• 和谐教育:以人为本的教育愿景
  •           2010-7-24     浏览()     【
  • 董林伟

    发表在《江苏教育研究》理论版08年第11

    摘要:本文站在构建“和谐”社会的高度,提出了理解和实施“和谐教育”之理念;阐述了和谐教育的核心是以人为本,其目标是实现整体的人的发展;着重从课堂教学层面上提出了实施和谐教育的方法与途径,对当今新课程改革的推进与深化提出了值得参考的若干思考与建议。

    关键词:和谐;和谐教育;以人为本;和谐课堂

     

    随着社会的快速进步与发展,运用科学发展观构建和谐社会已经成为当今时代的主旋律。社会的主体是人,作为发展人的教育,理应顺应时代要求,努力构建和谐的教育环境,以适应人的发展的全面需求。

    什么叫和谐?从美学的角度看,和谐是指事物和现象各方面的完美配合、协调和多元化的统一。现代汉语词典》中解释为“配合得适当和匀称”,在《说文解字》中解释为“相应、谐调”,《辞海》中解释为“思想、大小、颜色、音调等方面各部分彼此之间或者各部分与整体之间均衡匀称,没有什么使人产生不愉快或讨厌的感觉”。

    从字面上看,我们更能体会到和谐两字之本义:和=禾+口:“民以食为天”,粮食丰收了,可以养家糊口,肚子吃饱,整个社会安居乐业为“和”;谐=言+皆:大家都可以说话,言论自由,说出的话有道理,让人信服,你信任我,我信任你,为“谐”。和谐即“人人有饭吃,人人有话说”。

    我国新的课程强调教育要面向全体学生,要促进每一个身心健康发展,满足每个学生终身发展的需要,养成学生终身学习的愿望和能力;强调学生的学习活动是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程;教师应转变角色,成为学习的组织者、引导者和合作者,教学过程是师生、生生之间的交流与合作……这些要求,无不体现教育的“和谐”理念。

    因此,和谐教育应该是以营造教育和谐为目标的一种教育理念及实践活动。正如苏霍姆林斯基所说:“所谓和谐教育,就是如何把人的活动的两种职能配合起来,使两者得到平衡:一种职能就是认识和理解客观世界,另一种职能就是人的自我表现,自己的内在本质的表现,自己的世界观、观点、信念、意志力、性格在积极的劳动中和创造中以及在集体成员的相互关系中的表现和显示。”

    一、   “以人为本”是和谐教育的核心理念

    人本心理学认为:人本善良,天赋具有高度的理性与发展的潜能,个人的前途与命运由自己所决定,强调个人的尊严与价值;人生活在自己的经验世界之中,一言一行均受其自我概念所影响;一个人自出生至死亡,无时无刻奋力追求自我的成长与充实,保持与增进自我效能,使自己的人格获得健全和均衡的发展。

    和谐教育应充分关注这些人的特点,充分体现以人为本的教育理念。一位称职的教师,须从智力、性格、兴趣、成就、情意特质等方面,深切了解学生的个别差异和发展需求,不断提供符合其发展的教育情境,引导每一个学生从事有意义的学习活动,并在学习活动中获得成功的体验,保持并增进继续学习的兴趣,谋求自我的充分发展。以人为本的教育应该是尊重的教育、宽松的教育、个性的教育。

    1. 尊重的教育

    “人的教育”要求对教育目标价值取向由单纯地满足社会需要转变为注重满足社会需要与满足人的发展需要相结合,人不再单纯作为社会工具来培养,而是被作为社会的主体来塑造,因此在教学活动中,教师对学生任何不尊重的态度与行为,都是不利于他们的成长的。只有把学生当作人来看待,尊重他们的尊严、人格、权力、感情和需求,尊重他们的兴趣和爱好,尊重他们的抱负和志向,尊重他们的选择和判断,尊重他们的个人意愿,才能很好地实现教育的目标和任务。

    在教学过程中,教师应在人格关系上建立民主、平等、合作的新型师生关系,营造民主、温暖、和谐的气氛;提供的材料内容和方式应力求与学生的身心发展的成熟程度、已有知识以及当前生活经验背景密切配合,激发学生学习的积极性、主动性和创造性。

    2. 宽松的教育

        美国的一个实验室做过一个关于小白鼠实验:研究者将小白鼠分为三组,第一组小白鼠,生活环境很宽松,符合生长规律,可以自由活动;第二组小白鼠,仅满足吃的需求;第三组小白鼠,想吃时不让吃,想睡觉时不让睡,专门违背其生长规律。几个月下来,当研究者解剖小白鼠的大脑后,发现第三组的小白鼠大脑的损伤程度最大。

    联想到当前的教育,许多教师惟恐学生多走歪路,浪费了宝贵的学习时间,始终牵着学生不肯撒手,到后来这些活泼可爱并且充满创造精神的学生都被我们“培养”成实验室第三组的小白鼠。过多的束缚,只能压抑学生的天性,阻碍学生的健康发展。正如苏霍姆林斯基说过:学校教育的一个不幸,就是教师命令性的指示的指令和要求过多。如果青少年从教育者那里听到的总是命令,他们的精神就会受到束缚。

    一项调查显示,最受学生欢迎的教师一是亲人型,二是亲近型,三是柔和型,而最不受学生欢迎的一是严肃古板型,二是警察型,三是部队长官型。这充分说明了一个有血有肉有情感的学生是喜欢人性化的教师,喜欢宽松的教育环境。

    3. 个性的教育

    传统的教育总是以固定的程式去训练学生,学生好比“机器”,教师好比“工人”,教学成了“操作”,整个教学过程就是“工人”如何按照固定的程式操纵“机器”的过程,生产出来的产品必须符合工人的意愿,否则视为“废品”。有一幅漫画描述了一群富有个性的产品原料(学生)送进某加工厂(学校),经过生产流程(学校教育)出来的是统一格式的产品(学生),深刻地揭示了当前传统教育的一个根深蒂固的弊端,即划一性、机械性、封闭性,值得我们深思。

    人是个性化的存在物,人的发展就是个性化的发展。人的个性化的特点要求教育必须重视个体的独立意识、自信心、反抗精神以及多种能力的培养。一是要求平等地对待学生,在具体的教学过程中平等地对待智力和能力、成绩不同的学生,平等地对待性别、个性以及家庭背景不同的学生;二是要引导学生自觉地、主动地、活泼地发展自我,促使学生成为教育的主体、发展的主体;三是要强调教育的针对性,根据学生的个性特点和他们接受教育的独特方式,采取相应的教育目标、内容和方法。

    二、       “整体的人的发展”是和谐教育的目标

    和谐教育要求体现人的整体的发展:从知识技能的一维目标发展到包括过程与方法、情感态度与价值观的三维目标整体和谐发展,追求结果性目标、过程性目标、体验性目标的共同实现;注重联系学生的生活经验、学科知识和社会发展的有机整合,追求人与自然、社会的和谐发展。

    1.智力与人格的和谐发展

    健全人格的塑造,关系到人的内在情感世界与精神世界,它比知识的传授要复杂得多。和谐教育要求改变过去过于注重知识传授的倾向,统整学生的知识学习与精神建构,以达到智力与人格的和谐发展。

    智力与人格的发展目标具体在课程中描述为“三维目标”。“三维目标”不是三个独立的个体,而是互相融合的一个整体,具有内在的统一性,统一指向人的发展。可以说,“知识和技能”维度的目标立足于让学生学会,“过程和方法”维度的目标立足于让学生会学,“情感、态度和价值观”维度的目标立足于让学生乐学,任何割裂知识和技能,过程和方法,情感、态度和价值观“三维目标”的教学都不能促进学生的全面发展。

    广大教师要把人格的教育有机地融合在教学过程中,在建立平等和谐的师生关系的基础上,以强烈的责任感、严谨的治学态度、健全的人格感染和影响学生;要不断提高自身素养,善于挖掘教学内容的教育价值;在教学实践中对学生进行恰当的养成教育。

    2.人与环境的和谐发展

    20世纪末,“可持续发展”作为人类社会生活中的一个重大主题被推到了极为显赫的地位。1992年召开的“联合国环境与发展大会”所通过的《环境与发展宣言》中指出:人类处于普遍关注的可持续发展的中心,他们有权过一种与自然相和谐的健康而富有成效的生活。这样的理念当然要影响到与人类关系极为密切的教育,即教育应在促进人类与自然协调发展的目标下发挥应有的功能。

    人的行为由其当前的“知觉场地”所决定。“知觉场地”包括其对自己的看法、对所在环境的看法、自己与环境之间的交互关系。和谐教育要求从整体主义观点出发,贯彻自然、社会与自我有机统一的原则,致力于人的自主性、自然性和社会性的和谐健康发展。教师应加强教学内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验;应注重学科知识体系的重建,渗透研究性学习的方式,开展跨学科的对话与联系;鼓励开展综合实践活动,围绕学生与自然的关系、学生和他人的关系、学生与自我的关系三个方面开展教学活动;要创建和谐的课堂文化和学校文化,形成民主的管理文化和合作的学习文化,更好地促进学生身心的和谐发展。

    三、       构建“和谐课堂”是实施和谐教育的重要保证

    脱离具体的教学实践活动,再好的教育理念、目标也只能成为一种理想。作为教学实践活动主阵地的课堂教学,应将和谐教育的理念和目标转化成具体的教学策略和教学行为,构建满足学生获得和谐发展的课堂教学生态环境。

    1.             “师”与“生”之和谐

    教学活动是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程,师生关系直接影响到学生学习的兴趣、信心、尊严等以及与人交往的态度、方式,甚至会直接影响学生的学习活动的效果。

    “真教育是心心相印的活动。惟独从心里发出来,才能打到心灵的深处”,因此教师要从各方面了解学生,亲近学生,走进学生的生活,走进学生的心灵,从而缩短与学生的心理距离,让自己成为学生的朋友。这种“朋友”关系可以使学生在课堂中没有“负担”(思想包袱),注意力集中,敢于思考发表自己的观点。教师要善于发现学生身上的“闪光点”,适度的赞扬和鼓励有利于进一步激发学生学习的热情。

    古人云:亲其师而信其道。教师应注意营造和学生建立一种相互尊重、信任、理解、合作的关系,努力营造师生之间愉悦和谐宽松的课堂环境。

    2.             “教”与“学”之和谐

    有效的教学是教师的“教”与学生的“学”的和谐统一,在教学活动中应注意处理好以下关系:

    1)“主体”与“主导”的关系

    学生是学习的主体。学生获得知识,可以通过接受学习,也可以通过自主探索等方式,但必须建立在自己的思考的基础上;学生应用知识并逐步形成技能,离不开自己的实践;学生在获得知识技能的过程中,只有亲身参与教学活动,才能在过程与方法、情感态度价值观方面得到发展。

    教师是教学活动的主导者。教师作为组织者,应在准确把握教学内容和学生实际情况的基础上,确定合理的教学目标,设计好教学方案;教师作为引导者,应选择恰当的教学方式,设计合理的问题情境,因势利导,引导学生积极思考;教师作为合作者,应以平等、尊重的态度与学生共同参与、共同探索、共同分享教学活动成果。

    学生的主体地位的真正落实,依赖于教师主导作用的体现,而有效发挥教师的主导作用的标志,是学生能够真正成为学习的主体。启发式教学是实现学生主体地位与教师主导作用的有效途径。

    2)“预设”与“生成”的关系

    教学方案是教师对教学过程的“预设”,但实际的教学过程却是一个动态生成的过程。在这个过程中,往往会“生成”一些新的教学资源、教学问题,需要教师能够及时把握,因势利导,适时调整预案。如果老师怕“节外生枝”,期望并牵引学生按自己的预设做出回答,那学生只是扮演了配合老师完成教案的角色,让“死”的教案支配和限制了“活”的学生,遏止了学生在课堂上的思想和生命的活力,只会使课堂变得机械、刻板与程式化。老师应随着教学活动的展开,注意及时为生成“变奏”,老师、学生的思想与探究的问题本身不断碰撞,创新的火花不断迸发,新的学习需求、认识和体验不断加深。在这样动态生成的课堂中,老生才能体验到生命活力的涌动。

    3)“全体”与“个体”的关系

    教学应面向全体学生,教学活动应努力使全体学生实现课程目标。然而,由于学生的学科基础、认知水平、生活背景等的不同,从而导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。因此,教学活动要关注学生的个体差异,采取因材施教、人尽其才的教育措施,鼓励与提倡解决问题策略的多样化;恰当评价学生在解决问题过程中所表现出的不同水平;情境问题的设计、教学过程的展开、练习的安排等要尽可能地让所有学生都能主动参与,提出各自解决问题的策略,引导学生通过与他人的交流感受他人的思维方法和思维过程。同时,通过向他人表达自己的思维过程,有助于反思与完善自我认知方式,从而达到个性发展的目的。

    在教学活动中对学有困难的学生给予必要的关注与帮助,鼓励他们积极参与,给予适时的指导,增强学习的信心与能力。只有关注个体差异的教学,才是真正面向全体学生的教学。

    3.             形式与内容之和谐

    教学内容,必须通过教师的精心设计,以一定的教学活动的形式呈现给学生。教学活动的创设,不仅应该照顾学生的认知水平、兴趣爱好、已有经验等,也需要考虑活动形式与学习内容是否贴切,是否能引起学生的思维,进行探究。仅仅流于形式的活动,不仅影响学生知识的获得,还会影响到学生学习的态度、思维的方式等方面的正常发展。因此,教师在设计问题情境、操作活动、问题探究、计算机辅助教学等教学活动时,需考虑其与内容的和谐融合,才能充分发挥这些教学活动对学生学习方式转变、智能发展等真正起到积极作用。

    1)情境的创设

    创设问题情境,有助于激发学生的学习积极性,有助于学生借助已有知识和经验学习相关内容,但如果只考虑这些目标与功能,情境就容易泛化,堂堂有情境,表面很热闹,效率却很低。

    创设问题情境应该在教学内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境的过程。这个过程也就是“不协调-探究-深思-发现-解决问题”的过程。“不协调”必须要质疑,把需要解决的问题有意识地、巧妙地寓于各种各样符合学生实际的知识基础之中,在他们的心理上造成一种悬念,从而使学生的注意、记忆、思维凝聚在一起,以达到智力活动的最佳状态。

    教学中应当努力创设源于学生生活的现实情境,“好”的现实情境应当是学生熟悉的、简明的、有利于引向学习内容本质的、真实的或合理的,将学习内容有机的融合在适合学生学习的问题情境之中。

    2)活动的组织

    当前的教学活动,比较强调小组合作学习、动手实践活动等形式,但这种形式如果不能与教学内容很好地结合,就会流于形式,浪费宝贵的学习时间。

    现在许多的课堂,都可以看到小组合作学习。但仔细观察就可以发现,多数小组讨论仅仅停留在形式上。每个人都在说话,谁也听不清别人在讲什么;站起来发言,一张口就是我怎么怎么看,我觉得应该如何如何,学生关注的仍然是我怎么样,而不是小组怎么样。因此小组活动不能看形式上的表面热闹,而应关注小组成员之间在合作与交流过程中的思想交换、解决问题的方法与策略的交流、对争议问题的探讨,使学生在小组合作交流活动中学会思考、学会合作,取长补短,共同发展。

    动手实践活动要注意学生的肢体活动与思维活动有机融合,要密切关注学生在行为、情感以及思维三个维度参与的程度。由于动手操作的目的是在于学生借助直观的活动实现和反映其内部的思维活动,因此,必须留给学生足够的思维空间;另外,操作活动要注意适量、适度,不是操作越多越好,当学生的直观认识积累到一定程度,应使学生在丰富的表象的基础上及时抽象,获得更高层次的体验和发展。

    3)探究的开展

    有效的学习不能单纯地依赖模仿和记忆,教师应引导学生主动地从事观察、试验、猜测、严整、推理与交流的学习活动,为学生提供自主探索的机会,让学生在讨论的基础上发现知识。

    探究不能流于形式。不是所有知识都要由学生自己探索得到,只有那些隐含了丰富哲理、思想、方法、策略等丰富教育价值的知识,才需要组织学生探索。“探究”的价值主要不是获得知识,而在于过程的体验,并获得基本活动的经验。

    组织学生开展探索活动应当注意以下几点:处理好学生独立思考与合作交流的关系;提高组织学生开展自主探索活动的能力;给学生自主探索足够的“自由度”;处理好学生“探索”与教师“示范”的关系;关注进行“自主探索”活动有显著困难的学生。

    4)技术的使用

    现代信息技术给教学带来了无限的生机和活力,计算机辅助教学已经渗透到了每一个课堂。然而,技术只是辅助于教学,要注意是否辅助合适,辅助得不能越位。

    首先,要认识到现代信息技术的作用不能完全替代原有的教学手段,其真正的价值在于实现原有教学手段难以达到甚至达不到的效果。要注意现代信息技术与传统教学技术的结合,不应忽略原有的技术设备和资源,技术的更新不应盲目攀比,应根据本地和本校的现状,将现代信息技术与实物投影仪、录音、录像等结合起来,综合运用。可以观察的、动手做的、该写的、该画的不能取消。在应用现代信息技术的同时,教师还应注重课堂教学的板书设计,必要的板书有利于实现学生的思维于教学过程的同步,有助于学生更好地把握教学内容的脉络。

    其次,合理地利用信息技术,要致力于改变教师教学方式与学生学习方式,要为学生的自主探究活动提供技术平台,使学生乐意有更多的精力投入到现实的、富有意义的探索性的活动之中。

    再者,要避免教师投入太多的精力开发一次性课件,增加教师的负担。不必堂堂都要求利用信息技术,关键要看用得是否恰当,是否真正能够提高教学效果。

    4.             过程与结果之和谐

    从过程与结果的性质上看:(1)结果通常只涉及认知的层面,而过程则不仅仅涉及认知层面,常常渗透着活动主体的情感、态度、意志等心理因素;(2)结果通常是以“产品”的形式存在的,它是封闭的、固定的、静态的,而过程是以“活动”的形式存在的,它是开放的、灵活的、发展变化的;(3)作为特殊认识活动的教学结果,往往是比较客观和确定的,而过程常常是主观的、不确定的,与特定的个体、特定的时空情境联系在一起。因此,教学的过程与结果具有不同的教育价值:结果的价值主要在于它的应用价值,而过程具有“生产”价值或发展价值,它对于学生身心素质形成与发展具有促进作用。如果说前者追求的是对学生的即时效用,那么后者则是着眼于它对学生的身心结构的改造、丰富和发展的作用,追求的是一种不可量化的“长效”。Co

    过程与结果既相互对立又彼此统一。过程产生结果,而结果同时又催生了新的过程。人类社会正面临着“知识爆炸”、“信息海量”的现状,学校教育不可能使学生继承人类已经获知的所有知识,而经历过程的学习,可以让学生学会发现问题、解决问题、寻找答案的过程和方法,培养学生良好的意志品质和价值观念,在获得知识的同时,三维目标得以和谐的体现。另一方面,重过程不能以牺牲结果为代价,基本的知识是形成逻辑思考得前提和基础,而低一级的知识更是高一级过程的催化剂,因此,只重过程不重结果必然导致学生学习的缺失。

    过程与结果是教学研究领域永恒的主题,教育变革就像是在过程与结果两极间不断摇摆的钟摆。因此,在课堂教学中,我们应该注重过程与结果的有机结合,寻找过程与结果之间的平衡,恰如其分地运用各种教学方式方法,让学生不仅“知其然”,也“知其所以然”,使学生在知识技能、过程方法、情感态度价值观等方面获得全面、健康、持续的发展。

     

    作者简介:董林伟,1965年出生,男,江苏省中小学教学研究室副主任,特级教师。

     

    参考文献:

    1.简茂发. “人的教育”之省思  [M]人的素质(1999)论文集  国立台湾师范大学

    2.孙永富. “人的教育”是素质教育的核心 [J]教育理论与实践   20016  

    3.钟启全. 基础教育新课程教师教育系列教材总序 [M]高等教育出版社 200311

    4.董林伟. 构建生动的数学学习环境  [J]《中国数学教育》2007年第10

     

    源文件下载: 董林伟 2008 和谐教育 以人为本的教育愿景.doc

     

  • 返回顶部】 【关闭】 【打印
  相关文章
  • 暂无相关文章
  • 网友评论
  • 登录 现在有条评论 查看全部评论
  • 标题:
  • 内容:
  • 验证码: